本文摘要：1、广义的教育：从广义上说，通常增进人们的知识和技术、影响人们的思想看法的运动，都具有教育作用。2、狭义的教育：是指以影响人的身心生长为直接目的的社会运动，主要指学校教育。 3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有条理结构的、按年事分级的教育制度。4、普通教育：主要以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技术为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

1、广义的教育：从广义上说，通常增进人们的知识和技术、影响人们的思想看法的运动，都具有教育作用。2、狭义的教育：是指以影响人的身心生长为直接目的的社会运动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有条理结构的、按年事分级的教育制度。4、普通教育：主要以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技术为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究工具，探索教育纪律的科学。8、教育结构：通常指包罗基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的种种差别类型和条理的学校组合和比例组成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部门成员习得且配合具有的思想看法和行为方式。10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨建立的，其焦点观点是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技术及其他类似的可以影响从事生产性事情的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部门。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经由恒久实践形成的。

12、个体身心生长：是指作为庞大整体的个体在从生命开始到竣事的全部人生历程中，不停发生的变化历程，特别是指个体的身心特点向努力的方面变化的历程。13内发论：是个体身心生长动因的一种看法，内发论者一般强调人的身心生长的气力主要源于人自身的内在需要，身心生长的顺序也是由身心成熟机制决议的。14、外铄论：是个体身心生长动因的一种看法，外铄论的基本看法认为，人的生长主要依靠外在的气力，诸如情况的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的生长是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部情况（外在刺激的强度、社会生长的水平、个体的文化配景等）在个体运动中相互作用的效果。

16、生长关键期：是指身体或心理的某一方面性能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法赔偿。17、遗传：是指从上代继续下来的生明白剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理性能与能力都到达比力完备的阶段，即已由儿童发展发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。19、情况：泛指个体生活其中，影响个体身心生长的一切外部因素。

按情况的性质来分，情况可分为自然情况和社会情况；按情况的规模分，可分为大情况和小情况。20、人的价值：是指人在世界中的职位获得肯定，人的作用获得发挥，人的尊严获得保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与奇特性。个性又是人的配合性与差异性在每个个体身上的详细统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者造就成什么样人才的总的要求。24、造就目的：凭据各级各种学校任务确定的对所造就人的特殊要求，我们习惯上称为造就目的。

25、教学目的：是教育者在教育教学历程中，在完成某一阶段事情时，希望受教育者到达的要求或发生的变化效果。26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面生长的教育；是促进学生个性生长的教育；是以造就创新精神为重点的教育。27、德育：是造就学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治看法，形成学生正确的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技术，生长他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。29、体育：是授予学生康健的知识、技术，生长他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，造就到场体育运动的需要和习惯，增强其意志力的教育。30、美育：是造就学生康健的审雅观，生长他们鉴赏美、缔造美的能力，造就他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技术，形成劳动看法和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的造就人的社会运动，学校教育对学生的发展起着主导的作用。33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学运动的本事，详细体现为完成一定的教育教学运动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、康健以及处置惩罚人际关系的品质等。35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学运动中结成的相互关系，包罗相互所处的职位、作用和相互看待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及历程摆设。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。38、基础型课程：注重学生基础学力的造就，即造就学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础修养，是中小学课程的主要组成部门。基础课程是必修的、配合的课程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，生长学生种种差别的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程经常以选修课的形式泛起。40、国家课程：是由中央教育行政机构体例和审定的课程，其治理权属中央级教育机关。

国家级课程是一级课程。41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

可摆设必修课，也可开设选修课。42、学校课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求举行科学评估，充实使用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式泛起。

43、课程目的：是指导整个课程体例历程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期效果。44、教学计划：是指导和划定课程与教学运动的依据，是学校课程与教学运动的依据，也是制定分科尺度、编写教科书和设计其他课本的依据。45、教学纲领：又称学科课程尺度，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

它划定了学科的教学目的与任务，知识的规模、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。46、课本：是教师和学生据以举行教学运动的质料，包罗教科书、课本、教学提纲、参考书、运动指导书以及种种视听质料。47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的历程，它是到达预期的课程目的的基本途径。48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目的所形成的相对稳定的、系统化的教学运动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目的、编订和实施是否实现了教育目的，实现的水平如何，以判断课程设计的效果，并据此做出革新课程的决议。50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学配合组成的一种运动。51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识运动中体现出来的那些稳定的心理特征。

52、教学历程：是教师凭据教学目的、任务和学生身心生长的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技术，生长学生智力和体力，形成科学世界观及造就道德品质、生长个性的历程。）53、教学原则：是凭据一定的教学目的和对教学历程纪律的认识而制定的指导教学事情的基本准则。54、启发性原则：是指在教学中教师要认可学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，努力探索，生动生动的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题息争决问题的能力。

55、牢固性原则：是指教学要引导学生在明白的基础上牢靠地掌握知识和技术，恒久地保持在影象中，能凭据需要迅速再现出来，以利知识技术的运用。56、循序渐进原则：是指教学要根据学科的逻辑系统和学生认识生长的顺序举行，使学生系统地掌握基础知识、基本技术、形成严密的逻辑思维能力。57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地举行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的生长。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去明白知识，注意运用知识去分析问题息争决问题，到达学懂会用、学以致用。59、教学方法：是为完成教学任务而接纳的措施，它包罗教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技术，获得身心生长而配合运动的方法。

60、教学法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生教授知识的方法。教学法包罗讲述、解说、讲演三种方式。61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回覆，并通过问答的形式来引导学生获取或牢固知识的方法。

谈话法可分温习谈话和启发谈话两种。62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而举行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、举行示范性实验或接纳现代化视听手段等，指导学生获得知识或牢固知识的方法。演示的特点在于增强教学的直观性。

64、训练法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技术、技巧的方法。65、实验法：是学生在教师的指导下，使用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验工具的某些变化，从视察这些变化中获得知识的方法。66、课的类型：是指凭据教学任务划分课的种类。67、课的结构：是指课的基本组成部门及各组成部门举行的顺序、时限和相互关系。

一般来说，组成课的基本组成部门有：组织教学；检查温习；教学新课本；牢固新课本；部署课外作业等。68、考试的效度：是指一个考试能测出它所要丈量的属性或特点的水平。

69、考试的信度：又称考试的可靠度，是指一个考试经由多次丈量所得效果的一致性水平，以及一次丈量所得效果的准确性水平。70、考试的难度：是指考试包罗的试题难易水平。71、考试的区分度：是指考试对考生的差别水平能够区分的水平，即具有区分差别水平考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来举行运动的结构。73、班级授课制：是一种团体教学形式，它把一定数量的学生按年事与知识水平编成牢固的班级，凭据周课表和作息时间表，摆设教师有计划地向全班学生团体上课。74、分组教学：就是按学生的能力或学习结果把他们分为水平差别的组举行教学。

75、教学计谋：是在教学目的确定以后，凭据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育纪律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，造就他们特定的政治思想意识和道德品质的运动。

77、德育目的：是通过德育运动在受教育者品德形成生长上所要到达的总体规格要求，亦即德育运动所要到达的预期目的或效果的质量尺度。78、德育内容：是指实施德育事情的详细质料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。79、德育历程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，举行施教传道和受教修养的统一运动历程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道品德为生长的历程，是个体社会化与社会规范个体化的统一历程。

80、德育原则：是凭据教育目的、德育目的和德育历程纪律提出的指导德育事情的基本要求。81、德育方法：是为到达德育目的在德育历程中接纳的教育者和受教育者相互作用的运动方式的总和。

82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地造就学生品德的方法。有人格作用、情况陶冶和艺术陶冶等。83、说服法：是通过摆事实、讲原理，使学生提高认识，形成正确看法的方法。

包罗解说、谈话、陈诉、讨论、观光等。84、班级：是一个庞大的小社会体系，是学校行政体系中最下层的行政组织。是开展教学运动的基本单元，是学生从事团体运动、结交挚友的场所。

85、班级治理：是教师凭据一定的目的要求，接纳一定的手段措施，领导班级学生，对班级中的种种资源举行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织运动历程。86、班级通例治理：是指通过制定和执行规章制度去治理班级的经常性运动。87、班级平行治理：是指班主任既通过对团体的治理去间接影响小我私家，又通过对小我私家的直接受理去影响团体，从而把对团体和小我私家的治理联合起来的治理方式。

88、班级民主治理：是指班级成员在听从班团体的正确决议和负担责任的前提下，到场与班级治理的一种治理方式。89、班级目的治理：是指班主任与学生配合确定班级总体目的，然后转化为小组目的和小我私家目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推进班级治理运动、实现班级目的的治理方法。

90、班风：是一个班团体舆论持久作用而形成的民风，是班团体大多数成员的精神状态的配合倾向与体现。91、教育教育者根据一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化生长的运动。

92、教育学是形貌和研究教育现象和教育问题，展现教育纪律的科学。其目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育看法，并为教育的生长和革新提供决议依据，为提高教育治理水平和教学水平提供理论选择。

93、教育目的是一个国家对其各级各种学校的总体要求，即岂论是初等、中等、高等教育，还是理、工、农等都要根据这个总的要求来造就人。94、教学目的是教育者在教学历程中，在完成某一阶段事情时，希望受教育者到达或要求发生的变化效果。95、我国现阶段的教育目的全面贯彻党的教育目标，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相联合，造就德智体美全面生长的社会主义建设者和接棒人。96、学校教学制度指一个国家各级各种学校的教育系统，它详细划定各级各种学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

97、义务教育国家接纳用执法形式划定的适年儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。98、课程目的指课程自己要实现的详细目的和意图。

它划定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在生长品德、智力、体质等方面期望实现的水平，它是确定课程内容、教学目的和教学方法的基础课程。99、课程设计指课程结构的体例，既包罗课程体系结构整体体例，又包罗详细课程的体例。

100、课程评价指检查课程的目的，体例和实施是否体现了教育目的，实现的水平如何，以判断课程设计的效果，并据此作出课程革新的决议。101、教学原则凭据一定的教学目的和教学任务，遵循教学历程的基本纪律而制定的对教学的基本要求，是指导教学运动的一般原理。102、启发性教学教学运动中教师要认可学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们举行独立思考、努力探索、生动活波地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。103、班级授课制一种团体教学模式，它是指一定数量的学生根据年事与知识水平编成牢固的班级，凭据周课表和作息时间表，摆设教师有计划地向全班学生团体上课的教学形式。

104、教学计谋为到达某种预测效果所接纳的多种教学行为的综合方案，也就是在教学目的确定之后，凭据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成有效意义的特定的教学方案。105、德育教育者凭据一定的社会要求，遵循品德形成的纪律，接纳言传、身教等方式，在受教育者的自觉努力到场的互动中，通过内化和外化，生长受教育者的道德、思想、政治和心理等方面素质的教育运动。106、课外运动学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生举行的多种多样的教育运动。

107、显性课程与隐性课程显性课程，又称“正式课程”、“公然课程”、“官方课程”。是指为了实现一定的教育目的而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外运动。根据体例的课表实施，是课本编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。

隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教学情况（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地通报给学生的非公然性的教育影响。108、教学计划课程摆设的详细形式。

是凭据教育目的和差别条理和类型学校的造就目的，由教育主管部门制定的有关学校教学事情的指导性文件。109、教学纲领凭据教学计划，以刚要的形式体例的有关学科教学内容的指导性文件。110、课堂治理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学运动中最基本、最综合的一项技术。

本文关键词：【,爱,游戏,app,下载,】,2018,教师,招聘,《,、,爱游戏app

本文来源：爱游戏app-www.jlttgl.com